新課程小學語文教學教學設(shè)計>設(shè)計與案例分析(2)

一基本概念題

1語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識語言積累語文能力語文學習方法和習慣，以及思維能力和人文素養(yǎng)等語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ),也是學生終生發(fā)展的基礎(chǔ)

2自主學習相對于接受學習而言，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式倡導自主學習的關(guān)鍵在于引導，要幫助學生提高的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣     

 3合作學習是在學生獨立讀書獨立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去合作通過合作學習，實現(xiàn)資源共享，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗在合作學習過程中培養(yǎng)學生的處世態(tài)度合作意識和團隊精神    

4探究學習在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)研究的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題實驗操作調(diào)查信息搜集和處理表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程探究重要的不是結(jié)果，而是過程，讓學生在探究過程中培養(yǎng)主動探究的意識，獲取探究樂趣

5對話閱讀教學中的對話是學生教師文本編者之間在平等的情形下，就教學問題展開的互動的有意義建構(gòu)的全方位的信息溝通和多元的意義重構(gòu)活動語文閱讀教學就是在對話過程中培養(yǎng)學生搜集處理信息認識世界發(fā)展思維獲取審美體驗的能力，提高學生感受理解欣賞的能力，使學生具備終生學習的能力       

6課堂即時評價在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行的質(zhì)性評價亦稱情境性評價這種評價主要針對在學生互動為主的多元（師生生生）狀態(tài)下課堂教學的過程和結(jié)果評價主體可以是教師同學學生本人；評價結(jié)論的表現(xiàn)形式可以是激勵性評語體態(tài)動作實物象征性物品；評價對象可以是學生個體，也可以是學生群體

7課程資源 是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件（知識技能經(jīng)驗活動方式與方法情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來源直接決定課程實施范圍與水平的人力物力財力和時間場地媒介設(shè)備設(shè)施環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件

8語文課程資源是教學的基礎(chǔ)，是語文實踐的必要它可以理解為為語文教學服務(wù)的有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)校外的一切課程資源

9人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源包括教師學生家長以及社會相關(guān)人士等

10物本語文課程資源：是指那些以物資為載體的語文課程資源語文教材校園景觀生活場景都是一種物化形態(tài).

11動態(tài)語文課程資源：是指為語文教學服務(wù)的有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的那些以活動過程為載體的語文課程資源

12體驗學習： 指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經(jīng)驗，在對話交流中獲得新的知識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿望簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習

13三維目標：語文課程標準的教學設(shè)計>設(shè)計思路明確指出:課程目標根據(jù)知識能力方法過程

情感態(tài)度價值觀三個維度教學設(shè)計>設(shè)計三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體提高

14交融式目標："交融式目標"在敘寫時不會出現(xiàn)"知識和能力""過程和方法""情感態(tài)度和價值觀"這幾個明顯的提示語,但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都融合在一起最大的優(yōu)點就是敘寫方便

15分解式目標："分解式目標"按照知識和能力方法與過程情感態(tài)度和價值觀三個維度進行教學設(shè)計>設(shè)計,每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標這種敘寫方式,思路清晰,具體明確,便于操作

16生字復(fù)現(xiàn)：鞏固認字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面根據(jù)兒童先快后慢的遺忘規(guī)律，當堂和認字之后兩三天內(nèi)進行復(fù)習鞏固尤為重要總之，認字教學一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上，力求做到當堂認識，當堂鞏固因此，生字的學習，除了當堂課鞏固，課后還要及時鞏固

17語文課程的基本理念：語文課程的基本理念是: 全面提高學生的語文素養(yǎng)正確把握語文教育的特點積極倡導自主 合作探究的學習方式努力建設(shè)開放而有活力的課程

新課程小學語文教學教學設(shè)計>設(shè)計與案例分析(3)

觀點論述與教學教學設(shè)計>設(shè)計）

 1談?wù)勀闶侨绾卫斫庹Z文素養(yǎng)的？

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識語言積累語文能力語文學習方法和習慣，以及思維能力人文素養(yǎng)等把語文素養(yǎng)的內(nèi)容從低級到高級, 從簡單到復(fù)雜分為6個層次：第一，必要的語文知識輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)第二，豐富的語言積累語文學習的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍第三，熟練的語言技能熟練的技能到了一定程度就成為一種能力第四，良好的學習習慣語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言教是為了不需要教第五，深厚的文化素養(yǎng)第六，高雅的言談舉止語文教學要注重培養(yǎng)學生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止可見，課程標準中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)

 2試述語文課程具有很強的實踐性

首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣凡是習慣都是通過多次反復(fù)的實踐養(yǎng)成的 其次，從心理學的角度講，基本的語言能力表現(xiàn)為語感語感的主要特征是直覺性和自動化所謂自動化，就是能在不知不覺中進行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關(guān)材料非常熟練熟練語言材料和基本途徑是朗讀背誦等語文實踐活動第三，語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語文實踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經(jīng)驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強

3有人說探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維你是怎么看待這個問題的？ 

答：這種說法是片面的探究學習是有利于學生主動構(gòu)建的，但不能拒此否定接受學習，因為接受學習包括主動接受和被動接受，如果是主動接受還是有利于學生思維發(fā)展的比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學習

4你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？

（1）優(yōu)化教學環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂園（如板報墻報拼音角等）內(nèi)容（2）借助游戲活動，漢語拼音教學中要注意把游戲引入教學實踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應(yīng)注意引導學生利用圖弄明白字母的音和形（4）在動手實踐中鞏固，教師應(yīng)注意在教學過程中教學設(shè)計>設(shè)計動手擺一擺，捏一捏等實踐活動（5）開放教學時空，漢語拼音教學應(yīng)拓展教學時空，針對本地方言的特點，明確教學內(nèi)容的重點，在兒童言語交際的實踐過程中，有計劃的進行正面教育

7課標提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請談?wù)勛约旱目捶?/SPAN> 

少指導是必然的，不指導是不可能的課標提倡學生自由表達，是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但并不是不指導作為教師，既要上顧課標，下思學情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，給學生的習作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間，把習作引向其他學科的學習，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵童話化個性化習作，讓學生滿懷信心地自由習作，生動活潑地主動地發(fā)展

8在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調(diào)三維目標中的過程與方法情感態(tài)度與價值觀，那就是意味著知識與能力不重要了請問你是怎么看待的？ 

在教學目標中強調(diào)知識與能力過程與方法情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透相互融合，統(tǒng)一于學生的成長與發(fā)展中在這三個維度中，知識和能力是基礎(chǔ)，是核心，是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值關(guān)兩個目標維度的載體過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感態(tài)度價值觀是教學中知識與技能過程與方法的升華語文素養(yǎng)的核心是語文能力假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標構(gòu)成，知識與能力就是大廈的基座

9你認為生命課堂有哪些具體表現(xiàn)？

答：課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因教師教材學生之間不斷地相互作用而生長在這個系統(tǒng)中，學生是最活躍的因素每個學生都是鮮活的生命個體，他們的生活經(jīng)驗認知水平等方面存在的差異，影響著對學習對象的認識，在學習過程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動的想法在教師的預(yù)設(shè)和學生的生成之間產(chǎn)生沖突時，教師應(yīng)及時判斷生成信息對學生成長和發(fā)展具有的價值，適時調(diào)整預(yù)設(shè)，使課堂煥發(fā)生命的活力因此，我認為生命課堂有下列具體表現(xiàn)：學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生命力的，教學內(nèi)容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的 

10語文教學應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同事也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特感受你是怎樣看待這個問題的？

答：語文課程標準指出：閱讀是學生個性化為了在課堂上體現(xiàn)學生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設(shè)法引出學生的各種不同的答案，不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為有創(chuàng)意，結(jié)果引起了學生的誤解于是學生絞盡腦汁說出一些標新立異的答案，以博得老師的贊賞新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應(yīng)及時發(fā)揮引導作用，使學生獲得正確的價值觀導向如教學孫悟空三打白骨精時，學生有我敬佩白骨精 的個性化解讀，這其實已經(jīng)背離了正確的價值觀，教師應(yīng)及時引導：白骨精費盡心機想達到什么目的？她的出發(fā)點是什么？稍一點撥，學生就會發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點是殘害別人，越會動腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩學習有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了對于學生獨特體驗的尊重理解應(yīng)該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應(yīng)該合情合理我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分

16有人說語文課程建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒什么語文課程資源你認為這種觀點對嗎？為什么？

答：這種觀點是不對的因為，我們一線的許多老師對于課程資源的認識比較模糊，總認為語文課程資源建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了其實這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)語文課程資源是教學的基礎(chǔ)，是語文實踐的必要語文課程資源是為語文教學服務(wù)的有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)校外一切課程資源對于小學語文課程，其可以開發(fā)與利用的資源很多，可以開發(fā)的素材豐富多彩如：語文教材學校圖書室實踐基地教師學生家長及社會相關(guān)人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗，校園課間文化等因此，作為一線的語文老師，進行語文課程建設(shè)和語文資源的開發(fā)是必要的，也是有條件的 

17城市學校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學校多這樣書對嗎？為什么？

這種說法不對課程資源是指為語文教學服務(wù)的有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)校外一切課程資源它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，三是動態(tài)語文課程資源從中可以知道：對于小學語文課程資源的開發(fā)，它并沒有城市與農(nóng)村之分并不是說農(nóng)村沒有先進的教學設(shè)備網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能開發(fā)的語文課程資源就一定比城市學校少我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在只要我們廣大小學語文老師具備一定的課程資源開發(fā)與利用的技能，樹立正確的小學語文課程資源觀，具有細致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學方案的實施能力，并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源 

18有人認為學生只要學好語文書上的內(nèi)容就能把語文學好，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發(fā)和利用你認同這一觀點嗎？為什么？

答：不贊同語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務(wù)，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，而這種內(nèi)涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的語文課程資源的開發(fā)與利用也正因為這樣而顯得特別重要課程改革為我們提供了一個提高素質(zhì)實現(xiàn)創(chuàng)造性的跨越平臺作為第一線的課堂實施者，應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動性，樹立課程資源觀，積極開發(fā)利用新的課程資源切實提高學生的人文修養(yǎng)語文能力和綜合素質(zhì)和所有的課程資源的開發(fā)利用一樣，小學語文課程資源的開發(fā)與利用也是一個漫長的過程，不可能在朝夕之間完成只要我們是有心人，只要愿意不懈努力我們就一定能在小學語文課程資源的開發(fā)與利用中不斷收獲精彩

19有觀點認為，語文課程標準淡化了語文知識的教學，這就意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的你怎么認為？ 

新課標非常重視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中的要素就包括語文知識新課標中是這樣表述的：不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律這一表述至少提供了三個信息：一是仍然要學習語言知識，但必須從小學生的實際出發(fā)，要考慮到學生的已有能力和接受程度，要有利于學生語言能力的發(fā)展，要隨文學習，而不是概念的演繹；二是不求系統(tǒng)和完整，也就是不要把大學生中文系要學的漢語的系統(tǒng)知識全都下放到中小學，而是要根據(jù)需要適當教學；三是以語言運用能力的提高為目的，小學語文學習是以語言運用主的，而不是以語言運用規(guī)律的研究為主的，因而語言的學習和運用，必須重視語言環(huán)境新課程改革也好，傳統(tǒng)教學也好，從來沒有否定過語文知識的教學，淡化語文知識的教學，只不過是從中小學語文學習的實際出發(fā)，不再像過去那樣系統(tǒng)地學習語文知識，而不是意味著語文知識教學不重要，語文教學是可有可無的離開知識的能力是不可設(shè)想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義誤區(qū)在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識常用標點的知識基本的語法和修辭知識常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的（僅供參考）

 20你認為目前語文教學中學習方式的實施過程中存在哪些問題？ 

 新課程所倡導的學習方式轉(zhuǎn)變的基本目的是促進學生的發(fā)展，是轉(zhuǎn)變過于接受的學習方式，形成自主合作探究的新的學習方式新課程實施以來，學生在學習態(tài)度情感與學習興趣等方面有了很大的改觀，學習方式發(fā)生了可喜的變化但是，由于課程推進中各種各樣因素的影響，學生學習方式轉(zhuǎn)變中仍然存在一定的問題 1自主學習自主學習能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀然而目前語文教學中的自主學習為體現(xiàn)自主而放任自流，教師對于學生的感知或是聽之任之，或是蜻蜓點水，或都予以肯定，缺乏對學生的語言表達加以點撥引導和在感情體驗上體現(xiàn)撥云見日有時自主學習又華而不實，我們看到的自主學習對于大多數(shù)學生來說是一種虛假的自主，學生在活動中沒有充分的時間讀書，沒有足夠的時間思考，沒有更多的時間實踐，每次只是匆匆而過，活動效果大打折扣 2合作學習合作學習是一個動態(tài)的過程，實現(xiàn)了信息的多向交流，拓展了獲取知識能力情感的渠道，有利于培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力合作還創(chuàng)設(shè)了自由平等活動的空間，解放了學生的個性，樹立了進取精神但目前教學中的合作學習更多的是流于形式：合作中優(yōu)生唱獨角戲，學生之間沒有互動合作；合作時間沒有保證，學生沒有進入合作狀態(tài)就結(jié)束了教師對采用合作學習過于隨便；合作學習沒有明確分工，不能提高學生合作技能等 3探究學習探究學習帶領(lǐng)學生走上了新的學習旅程但許多教師對探究學習是霧里看花，教學中安排的探究環(huán)節(jié)教學設(shè)計>設(shè)計往往脫離了文本的價值取向，甚至離開教材與學生進行空對空的交流有時的探究活動是教師信手拈來，不能引導學生提煉有價值的問題，過于隨意，或是探究的問題過于分散，在交流中產(chǎn)生各自為陣的局面，這些都不能實現(xiàn)應(yīng)有的探究效果 4體驗學習 注重體驗是語文課程標準重要的教育理念之一在實施建議中特別強調(diào)要尊重學生的獨特感受體驗和理解可是在我們看到的體驗過程中，更多的是教師因注重學生的個性張揚，追求課堂氣氛的活躍而忽視了文本內(nèi)容中有價值的東西（僅供參考）