24.ABCD[解析]心理學主要研究人的心理現(xiàn)象，也研究動物的心理現(xiàn)象;既研究有意識的心理活動，也研究無意識的心理活動;既研究人的心理活動的內部心理機制，也研究心理的生理機制和外部行為。
25.ABC[解析]態(tài)度包括三個方面，即認知、情感和行為傾向。
26.ABC[解析]班杜拉將強化方式分為直接強化、替代強化和自我強化。負強化是斯金納提出來的。
三、填空題
27.各級各類學校教師
28.有計劃 有組織
29.義務教育
30.周課時
31.心理特征
32.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合
33.距離 立體
34.晶態(tài) 語言
35.觀察模仿
四、辨析題
36.答案：這種說法是正確的。教學過程是一個認識過程，也是認識的一種特殊形式，其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。學生認識的特殊性表現(xiàn)在：認識的間接性、交往性、教育性及有領導的認識。
37.答案：這種說法是錯誤的。教學規(guī)律是教與學內部矛盾的客觀規(guī)律，人們只能去發(fā)現(xiàn)它、掌握它，但不能創(chuàng)造它;而教學原則是人們在認識教學規(guī)律的基礎上制定的一些教學的基本準則，它反映教學規(guī)律。對教學規(guī)律的不斷發(fā)現(xiàn)和掌握，才會使人們制定的教學原則不斷發(fā)展和完善。
38.答案：這種說法是正確的。掌握知識與發(fā)展智力是相互依存、相互促進的，二者統(tǒng)一在教學活動中。
(1)掌握知識是發(fā)展智力的基礎。學生認識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握。
(2)智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。學生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握科學文化知識的必要條件。學生掌握知識的效率和質量，依賴于學生原有智力水平的高低。
(3)掌握知識與發(fā)展智力是相互依存、相互轉化的一對矛盾。知識與智力的相互轉化，應注意以下幾個方面。
第一，傳授給學生的知識應該是科學的規(guī)律性的知識。
第二，必須科學地組織教學過程。
第三，重視教學過程中學生的操作與活動，提供學生積極參與實踐的時間和空間。
第四，培養(yǎng)學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。
39.答案：這種說法是正確的。創(chuàng)造性與智力并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。(1)低智商不可能具有高創(chuàng)造性;(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性;(3)低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低;(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般
水平的智商。即高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。
40.答案：這種說法是錯誤的。發(fā)現(xiàn)學習只是比接受學習多了一個階段——發(fā)現(xiàn)，其他沒有任何不同。接受學習未必就是機械的，它可以而且也應該是有意義的學習。課堂教學所采用的有意義學習活動多偏重于接受學習，這是有原因的：一方面，由于發(fā)現(xiàn)學習費時太多，一般不宜作為獲取大量信息的手段;另一方面，在一些學習情境里，學生必須用言語來處理各種復雜的、抽象的命題。發(fā)現(xiàn)學習和接受學*-7都是教學中的有效方法，關鍵是看具體的條件和目的。
五、簡答題
41.答案：學生是發(fā)展中的人。學生這一時期，是一個人的生理、心理發(fā)育和定型的關鍵時期，是一個人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發(fā)育時期，也是一個人生長發(fā)育特別旺盛的時期。對于學生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。
42.答案：《教師法》對教師概念界定為：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質的使命。在理解教師這一概念時，必須把教師作為一個集合體，從其職業(yè)的特性、扮演的社會角色、承擔的社會職責及與活動對象的關系等方面進行考查。
43.答案：(1)認知者本身的特點。主要包括認知者的經(jīng)驗、認知者的性格和認知者的 需要。
(2)認知對象本身的特點。認知對象本身的特點是指該對象對于認知者所具有的價值及 其社會意義的大小。
(3)知覺的情境方面。在社會知覺中，除去知覺的主體、客體之外，知覺的情境也具有重要作用。
(4)邏輯推理的定勢作用。定勢在對人的知覺的形成中起著重要作用。在對陌生人形成 初步印象時，這種作用特別明顯。
44.答案：(1)人類的學*-7主要以間接經(jīng)驗為主，體現(xiàn)出它的社會性。人類除了通過直接經(jīng)驗的方式獲得個體經(jīng)驗以外，也在同他人交往的過程中掌握人類社會的歷史經(jīng)驗。
(2)人類的學習是通過語言的中介作用而進行的。語言擴大了個體掌握社會歷史經(jīng)驗的 可能性，使人不僅可以掌握具體的經(jīng)驗，而且可以掌握抽象、概括的經(jīng)驗。
(3)人類的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的建構過程。動物的學習僅僅是為了適應環(huán)境，是被動的;而人類的學習不僅是為了適應環(huán)境，也是為了認識世界、改造世界。因此，人類的學習是有學.--j動機和學習目的的，是積極主動地作用于環(huán)境的。
六、案例分析題
45.答案：產(chǎn)生這種情況的原因：
(1)毫無意識地針對班級部分同學提問，雖然看起來是平等的、民主的，其實這種“毫無意識”卻是忽視了學生自身參與的積極主動性，未能將學生的主動性與教師的主動性很好地結合在一起。
(2)教師更容易對部分同學關注和鼓勵，一方面可能是這部分同學在教學過程中能夠積極主動地配合教師，參與到教學過程當中去;另一方面可能是這些同學的學習成績較好，教師受升學率或其他方面因素的影響更容易對這部分學生進行關注。
(3)只對班上的少數(shù)人關注，可能是受片面追求升學率的影響，使得教師在教學過程中往往只注重分數(shù)而忽視其他的方面。在這種情況下會導致教師在教學的過程中往往只對少數(shù)成績較好的同學關注、鼓勵，而忽視很大一部分同學。
在教學過程中，要想實現(xiàn)民主化，就應該做到：
(1)首先，教師要轉變觀念。一是要擺脫片面追求升學率的影響，認識到教學的目的最主要的還是使班上的每一個同學都獲得發(fā)展。而這種發(fā)展不應以分數(shù)的高低和成績的好壞來衡量，更應該樹立多樣化的衡量標準。
(2)在教學過程中，教師要有意識地充分調動每一位同學的參與積極性，不能因為有的同學不主動參與就不關注他們，這部分學生恰恰是教師在教學過程中要關注的群體。
(3)學生也要有意識地培養(yǎng)自己的參與意識，積極地配合好教師的教學。因為教學過程是由教師和學生兩個主體來完成的，忽視哪一個主體都會對教學造成不利影響。
(4)加強師生之間的溝通與交流，爭取在和諧融洽的師生關系氣氛中實現(xiàn)教學過程的民主化。
(5)不斷完善教學評價機制，要經(jīng)常不斷地向師生反饋教學過程中的問題，讓師生共同來實現(xiàn)教學過程的民主化。
46.答案：我們在教育教學中要適當?shù)胤攀�，讓學生自己去創(chuàng)造、去實踐。而不應該用條條框框的模式去束縛學生的創(chuàng)造力，更不應該讓孩子按照教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，開發(fā)潛能，追求創(chuàng)新。
47.答案：當學生的觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否定學生的答案，而是采取讓學生進行討論、比較或辨別，達到意見的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見，留著懸念讓學生課后進一步探討。這樣的教學方式打破了唯課本、唯教參的傳統(tǒng)教學觀念，體現(xiàn)了真正意義上的教學行為的轉變。
七、論述題
48.答案：一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，能否正確履行教師職責，根本在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。
(1)教師的學科專業(yè)素養(yǎng)。教師的學科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學工作的基礎性要求，包括以下幾個方面：
第一，精通所教學科的基礎性知識和技能。教師應該對所教學科的基本知識廣泛而準確
地掌握，對基本的技能熟練運用，對學科的基本結構能深入地理解。
第二，了解與該學科相關的知識。包括學科間的相關點、相關性質、邏輯關系等。
第三，了解學科的發(fā)展脈絡。包括了解學科發(fā)展的歷史、趨勢和動向，學科研究的最新成果;了解學科發(fā)展的因素，該學科對人類社會發(fā)展的價值及在社會生活、生產(chǎn)實踐中的表現(xiàn)形態(tài)等等。
第四，了解該學科領域的思維方式和方法論。包括認識世界的視角、域界、層次及思維的工具和方法等。
(2)教師的教育專業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)是教書育人，因此，教師不僅要有所教學科的專業(yè)素養(yǎng).還要有教育專業(yè)素養(yǎng)。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括以下幾個方面：
第一，具有先進的教育理念。教師要具有熱愛學生、忠誠黨的教育事業(yè)、愿意終生從事教育工作的教育信念;教師要具有符合時代特征的教育觀，對教育功能有全面的認識，全面理解素質教育;教師要具有符合時代特征的學生觀，全面理解學生的發(fā)展，理解學生全面發(fā)展與個性發(fā)展、全體發(fā)展與個體發(fā)展、現(xiàn)實發(fā)展與未來發(fā)展的關系。
第二.具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業(yè)的特殊要求，如語言表達能力。語言是教師從事教育工作的重要工具，是傳播知識和影響學生的重要手段。沒有較強的語言表達能力的教師，很難成為一名優(yōu)秀的教師。
第三，具有一定的研究能力。重視進行科研的教師，在教學過程中能夠融進自己的思想感情，激勵學生的探索精神。教師的研究還包括教育研究，通過教育研究不斷改進自己的教育教學工作，促進學生的更大發(fā)展。