一、學(xué)習(xí)地理規(guī)律
1.學(xué)習(xí)地理規(guī)律是發(fā)展地理認(rèn)識(shí)能力的基礎(chǔ)地理規(guī)律是揭示地理事物本質(zhì)聯(lián)系的知識(shí)，在認(rèn)識(shí)地理事物的結(jié)構(gòu)、成因、分布以及預(yù)測地理事物的未來發(fā)展中，起著決定性的作用。因此，地理規(guī)律是學(xué)生進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)地理事物必須的基礎(chǔ)知識(shí)。由于地理規(guī)律是揭示地理事物聯(lián)系的，這樣，它在地理知識(shí)的系統(tǒng)化及形成地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程中，也起著重要的作用。例如，地形與河流的知識(shí)之間，正是通過坡度對(duì)流速的影響及流速?zèng)Q定流水的外力作用（侵蝕、搬運(yùn)或是沉積），進(jìn)而影響地形等等相互聯(lián)系的規(guī)律，將眾多知識(shí)聯(lián)結(jié)成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2.學(xué)習(xí)地理規(guī)律的過程學(xué)生學(xué)習(xí)地理規(guī)律的心理過程是建立新的地理判斷的過程。例如，“我國年降水分布是由東南沿海向西北內(nèi)陸逐漸減少”，“由于海洋熱容量大，在海島或沿海地區(qū)氣溫年變化小”，“地球表面的水是在不斷地循環(huán)運(yùn)動(dòng)”等等規(guī)律，都是以判斷的思維形式出現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中。
在地理教學(xué)中，學(xué)生建立地理判斷的途徑有兩種。一種是從大量的感性知識(shí)中，經(jīng)過分析、綜合、比較，最后抽象出本質(zhì)的聯(lián)系，作出判斷，再用語句表達(dá)出來，就是地理規(guī)律。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)太陽直射點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律時(shí)，就是這樣的過程（見表4-3）。
這種途徑大多應(yīng)用于學(xué)習(xí)地理分布規(guī)律和地理演變規(guī)律，共優(yōu)點(diǎn)是通過觀察建立起的表象生動(dòng)鮮明，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生易于掌握，并且易于保持。另一種經(jīng)常應(yīng)用的途徑是地理推理。即，應(yīng)用學(xué)生已有的地理判斷，推導(dǎo)出新地理判斷的思維形式。例如：
學(xué)習(xí)氣溫垂直變化規(guī)律
已有判斷：大氣主要吸收長波輻射；下層大氣的主要熱源是地面輻射；距離地表越近，氣溫越高；距離越遠(yuǎn)，氣溫越低；
推理：下層大氣氣溫隨高度升高而降低。
地理推理是復(fù)雜的思維過程，對(duì)發(fā)展學(xué)生地理認(rèn)識(shí)能力有重要作用。
表4-3 太陽直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律的形成過程
3.教學(xué)地理規(guī)律時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題：
（1）學(xué)習(xí)地理規(guī)律必須樹立空間觀念地理教學(xué)中所說的樹立空間觀念，是指在認(rèn)識(shí)地理事物時(shí)要樹立重視其空間特點(diǎn)的思想。具體而言，就是要明確地理事物的空間分布、空間聯(lián)系與空間結(jié)構(gòu)。樹立空間觀念是學(xué)習(xí)地理規(guī)律、運(yùn)用地理規(guī)律的基本內(nèi)容，因?yàn)�，地理事物特征及各種聯(lián)系的形成，很大程度決定于其空間分布、空間聯(lián)系與空間結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與特點(diǎn)。通常各種分布規(guī)律本身，就是地理事物空間分布特點(diǎn)的反映，這是無可爭議的。而學(xué)習(xí)地理演變規(guī)律與地理聯(lián)系規(guī)律也無法脫離具體的空間范圍，例如，河流流速與地勢坡度的正比關(guān)系，必然要與具體的地形分布相關(guān)聯(lián)：山地坡度陡，流速大，平原坡度小流速緩。在運(yùn)用地理規(guī)律中也不例外，必須樹立明確的空間觀念。例如，運(yùn)用熱帶海洋氣團(tuán)（Tm）在我國運(yùn)行的規(guī)律，研究我國各地夏季降水特點(diǎn)時(shí)，必須根據(jù)所研究地區(qū)的具體空間位置，才能取得正確的結(jié)論：七、八月份同樣受到熱帶海洋氣團(tuán)控制的東北、華北和長江以南廣大地區(qū)，但由于東北、華北靠近極地大陸氣團(tuán)（Pc）的源地，可受到極地大陸氣團(tuán)的影響，形成鋒面雨帶，降水豐富，而長江以南廣大地區(qū)則在熱帶海洋氣團(tuán)單獨(dú)控制下，形成高溫少雨的天氣。
（2）要注意應(yīng)用其他學(xué)科中的科學(xué)規(guī)律由于地理過程是一復(fù)雜綜合的過程，它包含了物理、化學(xué)、生物、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等等方面的過程。因此，無論在地理判斷或是地理推理中，很多概念與基本判斷，要應(yīng)用物理學(xué)、化學(xué)、生物、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念與判斷。例如，學(xué)習(xí)資本主義生產(chǎn)方式對(duì)工業(yè)布局的影響時(shí)，很多原有判斷是屬于社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇的。因此，了解其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置安排，恰當(dāng)選擇與運(yùn)用其他學(xué)科的科學(xué)規(guī)律，會(huì)更有效地學(xué)習(xí)地理規(guī)律，使其起到“它山之石，可以攻玉”之妙用。
（五）各類地理知識(shí)之間的關(guān)系
在地理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)各類地理知識(shí)的過程之間，有非常緊密的聯(lián)系，現(xiàn)概括地表示于表4-4 之中。
首先，四類地理知識(shí)分別處在學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的不同層次。學(xué)習(xí)地理事實(shí)是最低層次，是以感知覺活動(dòng)為主的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)地理理論是最高層次，是以一系列復(fù)雜的演繹、歸納等思維推理為基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)地理概念與規(guī)律則居于中間層次，是以一般思維過程為主的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。
其次，四類地理知識(shí)之間聯(lián)系緊密，低層次地理知識(shí)是形成高層次地理知識(shí)的基礎(chǔ)，高層次的地理知識(shí)又發(fā)展了低層次的地理知識(shí)。了解各類地理知識(shí)間的這種關(guān)系，有助于認(rèn)識(shí)各類地理知識(shí)的性質(zhì)和作用，在教學(xué)中正確處理不同的地理知識(shí)。
（六）在教學(xué)中掌握地理知識(shí)的過程
在地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的地理教材是由四類地理知識(shí)結(jié)合在一起組成的，很難將它們截然分開。同時(shí)，為了通過地理教學(xué)使學(xué)生真正掌握地理知識(shí)，除直接感知與思維活動(dòng)外，還需要在其他的心理活動(dòng)參與下才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，在單獨(dú)討論各類地理知識(shí)的學(xué)習(xí)心理過程后，有必要研究在教學(xué)過程中，學(xué)生掌握地理教材內(nèi)容（即地理知識(shí)）的一般過程。
1.掌握地理知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行地理教學(xué)的目的是為了使學(xué)生掌握地理知識(shí)，并在掌握地理知識(shí)的過程中促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。掌握地理知識(shí)不同于一般的閱讀地理教材、學(xué)習(xí)地理知識(shí)，而是在它們的基礎(chǔ)上促使學(xué)生能夠應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題。所以掌握地理知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是對(duì)地理知識(shí)理解—記憶—應(yīng)用三者的結(jié)合。即便有時(shí)對(duì)某些地理知識(shí)已經(jīng)記住，并能在一定條件下得到應(yīng)用，但未能理解，也不能認(rèn)為是掌握了該地理知識(shí)。例如，只記住“海拔每上升1000 米，氣溫下降6℃”，在一定條件下（如照教師的示范）也能應(yīng)用這一知識(shí)完成如下作業(yè)：同緯度甲、乙兩地相對(duì)高差為2400米，乙地（海拔低于甲地）氣溫為20℃，甲地氣溫應(yīng)為多少？但是，學(xué)生并不理解這一知識(shí)時(shí)，就不能說學(xué)生已掌握了知識(shí)。因?yàn)�，在學(xué)生尚不理解的情況下，應(yīng)用知識(shí)完成作業(yè)是有條件的（有教師的示范），只要更換條件，他們就會(huì)束手無策，同樣的學(xué)生就無法解釋下述現(xiàn)象：按氣溫垂直遞減率計(jì)算，若以秦-淮地區(qū)一月平均氣溫為0℃為準(zhǔn)，同緯度的藏北高原應(yīng)為-24℃—-30℃左右，但實(shí)際氣溫為-16℃。因?yàn)�，只有在學(xué)生真正理解氣溫垂直變化的原因：“是距離大氣的直接熱源——地面輻射的遠(yuǎn)近差異造成的”之后，才能解釋上述現(xiàn)象，也只有這時(shí)，學(xué)生才是真正掌握住該地理知識(shí)。
2.學(xué)生掌握地理知識(shí)過程的特點(diǎn)學(xué)生掌握地理知識(shí)的過程是一認(rèn)識(shí)過程，它遵循著人類認(rèn)識(shí)客觀世界、積累經(jīng)驗(yàn)與智慧的一般認(rèn)識(shí)規(guī)律，也就是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐的過程。馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)可分為感性認(rèn)識(shí)階段和理性認(rèn)識(shí)階段。感性認(rèn)識(shí)階段是認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，只反映事物與現(xiàn)象表面的、直觀性的特點(diǎn)，但它是人類認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)；理性認(rèn)識(shí)階段是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，是對(duì)感性階段獲得的知識(shí)，經(jīng)過思維加工后形成的，是對(duì)事物和現(xiàn)象本質(zhì)屬性、內(nèi)部聯(lián)系和必然趨向的認(rèn)識(shí)。但由于理性認(rèn)識(shí)的間接性，必須經(jīng)過實(shí)踐的驗(yàn)證，并在實(shí)踐中得到修訂與發(fā)展。但是，學(xué)生掌握地理知識(shí)是在特殊的地理教學(xué)條件下進(jìn)行的，這一認(rèn)識(shí)過程又不完全等同于人類在社會(huì)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)的過程，主要區(qū)別如下：
（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的地理知識(shí)主要來自教材——書本的知識(shí)，是間接的經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物不是由親自感知事物開始的，缺乏直接的感性認(rèn)識(shí)；
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，主要是對(duì)知識(shí)再體驗(yàn)的過程，不同于人類認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、獲得地理知識(shí)時(shí)所懷有的強(qiáng)烈需求（要應(yīng)用地理知識(shí)適應(yīng)、改造環(huán)境）。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理之初，總是缺乏自覺性、目的性；
（3）學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)與人類積累這些地理知識(shí)的時(shí)間相比，是十分短暫的，并且有一定的時(shí)間限制。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程，就必須是高速的，有計(jì)劃的；
（4）學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，是在教師主導(dǎo)作用下進(jìn)行的。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就要受到強(qiáng)有力的控制，若控制是合理的，學(xué)習(xí)過程就正常，效果就好；反之，則反。
3.學(xué)生掌握地理知識(shí)的幾個(gè)階段
（1）明確學(xué)習(xí)目的 明確學(xué)習(xí)目的是為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效率有直接的巨大影響。它既是產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)活動(dòng)的起動(dòng)力，又是保持學(xué)生旺盛學(xué)習(xí)狀態(tài)的力量源泉。為了使學(xué)生形成學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生自始至終保持學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，一般要從明確學(xué)習(xí)地理的目的、意義，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣等方面入手。
（2）領(lǐng)會(huì)教材這是學(xué)生初步感知地理教材的過程，一般以了解知識(shí)內(nèi)容、形成地理表象等活動(dòng)為主，基本上屬于地理感性認(rèn)識(shí)階段。
（3）理解教材這是在學(xué)生對(duì)教材領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步經(jīng)過思維活動(dòng)，揭示地理知識(shí)之間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)地理事物本質(zhì)特征和規(guī)律的過程，是屬于地理理性認(rèn)識(shí)階段。
（4）鞏固地理知識(shí)是通過復(fù)習(xí)、記憶將地理知識(shí)保持在學(xué)生頭腦中的過程，是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的先決條件。為了保持地理知識(shí)，必須教會(huì)學(xué)生科學(xué)的記憶方法。
（5）應(yīng)用地理知識(shí)這是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決問題的過程。在教學(xué)中通過完成各種類型的練習(xí)和解決實(shí)際問題等方式，驗(yàn)證已學(xué)地理知識(shí)的正確性和實(shí)際價(jià)值，并在這個(gè)過程中提高學(xué)生的才智。應(yīng)用地理知識(shí)是掌握地理知識(shí)的關(guān)鍵和目的。
4.學(xué)生掌握地理知識(shí)的各階段之間的關(guān)系學(xué)生掌握地理知識(shí)各階段的劃分，是根據(jù)馬克思主義認(rèn)識(shí)論的基本觀點(diǎn)，并結(jié)合了學(xué)生在地理教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)而進(jìn)行的，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理過程客觀規(guī)律的反映。其中領(lǐng)會(huì)教材、理解教材和應(yīng)用知識(shí)幾個(gè)階段，是感性認(rèn)識(shí)、理性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐一般認(rèn)識(shí)過程的反映，而“明確學(xué)習(xí)目的”階段則是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理之初，缺乏求知的實(shí)際需要、缺乏自覺性和目的性的特點(diǎn)而劃分出的；同時(shí)，又根據(jù)教學(xué)過程學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性及計(jì)劃性的特點(diǎn)以及對(duì)知識(shí)良好的保持是應(yīng)用知識(shí)的基礎(chǔ)這樣的事實(shí)，劃分出“鞏固地理知識(shí)”的階段。
從整個(gè)掌握地理知識(shí)的過程看，五個(gè)階段是按照一定的順序排列的（見表4-5），彼此之間相互聯(lián)系、相互影響，關(guān)系十分密切。
表4-5
首先，前面階段是后面階段的基礎(chǔ)。明確目的是各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提，理解教材必須以領(lǐng)會(huì)教材為基礎(chǔ)，又對(duì)記憶知識(shí)起重要作用，而離開對(duì)知識(shí)的記憶，是無法應(yīng)用知識(shí)的。其次，在教學(xué)中，根據(jù)不同的教材及其他教學(xué)條件，各階段又可以相互滲透、相互交叉，甚至在一定條件下還可反向進(jìn)行。例如，明確學(xué)習(xí)目的、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的工作，就要經(jīng)常貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，領(lǐng)會(huì)教材與理解教材又可交替進(jìn)行；有時(shí)可首先提出問題，之后，在解決問題中明確目的，領(lǐng)會(huì)、理解或鞏固教材內(nèi)容。在教學(xué)中雖然可以根據(jù)需要更替各階段的次序，但是它們之間的關(guān)系是不變的，即保持著表4-5中所示的前面階段是后面階段的基礎(chǔ)，這樣的關(guān)系。同時(shí)，還應(yīng)著重指出，在教學(xué)中雖然可以更替次序，可以加強(qiáng)或減弱某階段的活動(dòng)，但若想使學(xué)生真正掌握地理知識(shí)，必須要經(jīng)過這五個(gè)階段的全過程。
第四節(jié) 地理技能的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式
一、地理技能及其類型
地理技能是順利完成地理活動(dòng)（包括認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)）的動(dòng)作或智力活動(dòng)方式。這種活動(dòng)方式是經(jīng)過練習(xí)而獲得的，并且是自動(dòng)化的、符合客觀法則的（即合理的、完善的）活動(dòng)方式。中學(xué)地理技能是地理技能中的基礎(chǔ)技能，又稱為地理基本技能。
在中學(xué)地理教學(xué)中，地理基本技能占有重要地位，它是學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用地理基礎(chǔ)知識(shí)必須的條件。同時(shí)，在掌握與鞏固地理基本技能的過程中，又是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生地理能力和智力的重要途徑。地理基本技能主要由地理觀察技能、地理分析技能、地圖技能、地理圖表技能及地理統(tǒng)計(jì)計(jì)算技能等五個(gè)方面的地理技能所組成。按其形成的心理過程，可以分為地理智力技能和地理動(dòng)作技能兩類：
（一）地理智力技能
地理智力技能是在認(rèn)識(shí)地理事物或地理實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生頭腦里，按照一定的、合理的、完善的方式，進(jìn)行的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。例如，地理分析技能就是運(yùn)用正確的思維方法和程序，對(duì)地理要素或地理特征進(jìn)行分析認(rèn)識(shí)的心理活動(dòng)；地理觀察技能則是結(jié)合一定的科學(xué)的觀察方法進(jìn)行的感知覺活動(dòng)。地理智力技能在學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，理解新概念、新規(guī)律，應(yīng)用地理知
識(shí)解決問題中，是不可缺少的重要條件。例如，一位不具備識(shí)讀地圖技能的學(xué)生，既使他掌握了有關(guān)使用地圖的知識(shí)，也很難快速、正確的識(shí)認(rèn)出地圖的有關(guān)內(nèi)容。
（二）地理動(dòng)作技能
地理動(dòng)作技能是在地理實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生以一定的完善、合理的方式組成，并進(jìn)行的操作動(dòng)作。例如，繪制地圖就要通過：確定比例尺→畫經(jīng)緯網(wǎng)或其他控制線→確定圖例→填繪地物→上墨線→填寫注記等一系列操作動(dòng)作來完成。同時(shí)，只有在不斷練習(xí)中，使學(xué)生的上述操作動(dòng)作趨于“自動(dòng)化”，就是形成了繪圖的技能。地理動(dòng)作技能在學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固地理知識(shí)中起重要作用，同時(shí)也是提高與發(fā)展學(xué)生各種地理實(shí)踐能力的重要條件。
二、學(xué)生獲得地理技能的心理過程
地理智力技能與地理動(dòng)作技能雖然是兩種不同的技能，但是，由于它們都是活動(dòng)方式形成的過程，因此，在形成技能的過程中仍有很多相同之處。
一般說來，兩種技能在地理教學(xué)中，要經(jīng)歷：明確目的、提供示范；重復(fù)實(shí)踐、自我體驗(yàn)；活動(dòng)“自動(dòng)化”、技能形成等三個(gè)重要階段
（一）明確目的、提供示范
在地理教學(xué)中學(xué)生形成地理技能的起點(diǎn)，一般是開始于教師講解地理技能的目的、方法、步驟與要求，并且作出示范。這是在學(xué)生頭腦中進(jìn)行活動(dòng)定向或形成活動(dòng)映象的過程，是形成地理技能的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。無論哪種地理技能，如不在學(xué)生頭腦中形成清晰、明確的活動(dòng)映象，即動(dòng)作或心理活動(dòng)方式在學(xué)生頭腦中的反映，將影響著學(xué)生以下階段活動(dòng)的質(zhì)量，進(jìn)而影響地理技能的形成。例如，在教師講解觀察巖石標(biāo)本的目的和方法、并作出示范，和教師不進(jìn)行上述教學(xué)活動(dòng)，兩種情況的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生觀察標(biāo)本的效果，前者遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了后者。
（二）重復(fù)實(shí)踐、自我體驗(yàn)
在教學(xué)中只靠教師講解地理技能的有關(guān)知識(shí)及準(zhǔn)確的示范，學(xué)生是不能形成任何地理技能的。必須要通過多次有效的練習(xí)，才能使學(xué)生真正熟練掌握動(dòng)作或心理活動(dòng)方式，并趨于“自動(dòng)化”，從而形成地理技能。兩種地理技能其心理過程不同，練習(xí)的內(nèi)容、方式與過程也不相同。形成地理智力技能是心理活動(dòng)方式建立的過程，是借助內(nèi)部語言在學(xué)生頭腦中進(jìn)行的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。所以，掌握正確的思維方式、方法成為練習(xí)的主要特征。例如，學(xué)習(xí)分析氣候特征的技能時(shí)，在練習(xí)中，就要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用、掌握比較分析和綜合的思維方法：從分析組成氣候的主要要素（氣溫和降水）的特征入手，進(jìn)而分析兩要素之間的聯(lián)系，并將兩要素的特點(diǎn)和聯(lián)系綜合成氣候特征，最后與氣候類型標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，確定氣候的類型。掌握這些正確的思維方式、方法，正是建立合理、完善的心理活動(dòng)方式的過程。由于這種心理活動(dòng)的訓(xùn)練，是無法觀察到的，因此，要借助學(xué)生的言語訓(xùn)練來控制學(xué)生的心理活動(dòng)，以便于學(xué)生按照合理而完善的方式進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)。例如，在學(xué)生形成分析氣候特征的技能過程中，就可以幫助學(xué)生將分析過程用言語概括成為：分析要素→分, 析要素間的聯(lián)系→綜合各要素的特征及聯(lián)系→確定氣候類型等步驟與程序，并在以后的練習(xí)中用這些語言化的程序，控制自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，以至最后形成分析氣候的技能。形成地理動(dòng)作技能的心理過程是學(xué)生在練習(xí)中的動(dòng)作映象（即其自身行動(dòng)的形象在頭腦中的反映），與頭腦中已建立的動(dòng)作表象（通過教師講解技能知識(shí)與示范動(dòng)作而產(chǎn)生的表象）不斷對(duì)比、協(xié)調(diào)的過程。例如，在繪制地形剖面圖的練習(xí)中，學(xué)生要遵照教師的講解，并模仿教師繪制地形剖面圖的動(dòng)作，并不斷地改進(jìn)自己繪圖過程中的不符合要求的動(dòng)作，使自己做得更相近些，畫得更好些。在這種練習(xí)中，學(xué)生的動(dòng)作活動(dòng)是有形的，是可以被教師與學(xué)生自己察覺到的。因此，在練習(xí)中要注意隨時(shí)糾正不符合要求的活動(dòng)方式，使動(dòng)作規(guī)范化，并在此基礎(chǔ)上提高熟練程度，在學(xué)生頭腦中形成“動(dòng)力定型”（這種動(dòng)力定型是在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上，頭腦中視覺、聽覺分析器與運(yùn)動(dòng)分析器之間建立起的暫時(shí)聯(lián)系系統(tǒng)，它可以使動(dòng)作連貫自如），促進(jìn)地理技能的形成。倘使不重視學(xué)生動(dòng)作的規(guī)范化，有錯(cuò)誤方式存在于動(dòng)作中，如果再加強(qiáng)練習(xí)，也將形成“動(dòng)力定型”，但這是錯(cuò)誤動(dòng)作方式的動(dòng)力定型，對(duì)形成地理技能是十分有害的。
從上述分析中可以看出，地理技能的形成必須經(jīng)過練習(xí)，這是學(xué)生對(duì)于合理的、完善的活動(dòng)方式（包括心理活動(dòng)與行為活動(dòng)）自我體驗(yàn)的過程，只有通過這種自我體驗(yàn)，學(xué)生才能掌握相應(yīng)的地理技能。但是，兩種地理技能的練習(xí)過程差異又非常大，在地理教學(xué)中要針對(duì)它們各自的特點(diǎn)，安排、編制合理有效的練習(xí)，才能形成地理技能。
（三）地理技能的形成
地理技能的形成階段與實(shí)踐練習(xí)階段是很難劃出明顯界限的，因?yàn)樗窃趯W(xué)生不斷重復(fù)練習(xí)中逐漸形成的。但是地理技能一旦形成，確實(shí)存在著明顯的特點(diǎn)，是可以察覺到的。這種特點(diǎn)就是活動(dòng)的“自動(dòng)化”。所謂活動(dòng)的自動(dòng)化，是指學(xué)生通過練習(xí)使組成地理技能的各項(xiàng)動(dòng)作或智力活動(dòng)，可以不需要由意識(shí)對(duì)它們一一進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，達(dá)到能自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)水平。即平時(shí)所說的“運(yùn)用自如”的程度�；顒�(dòng)自動(dòng)化是地理技能形成的重要標(biāo)志，也是地理技能在地理認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮重要作用的基礎(chǔ)。因?yàn)�，正是由于組成技能的各種活動(dòng)達(dá)到自動(dòng)化的水平，意識(shí)才有可能擺脫對(duì)完成這些活動(dòng)方式的注意和控制，去集中面向整個(gè)地理認(rèn)識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)的目的和條件，或其它主要方面，從而提高地理認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。例如，在通過畫地形剖面圖分析地形與植被相互聯(lián)系的地理認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，由于掌握了畫地形剖面圖的技能，就可以把注意力集中于對(duì)地形與植被相關(guān)聯(lián)系資料的分析上，從而提高了認(rèn)識(shí)活動(dòng)的質(zhì)量。兩種地理技能形成的心理過程，即達(dá)到自動(dòng)化的標(biāo)志，是不相同的。地理智力技能活動(dòng)的自動(dòng)化，是以學(xué)生在頭腦中用“內(nèi)部言語”控制心理活動(dòng)，并且對(duì)組成地理智力技能的結(jié)構(gòu)，高度壓縮、高度簡化為基礎(chǔ)的。例如，學(xué)生一旦形成了分析區(qū)域地理特征的技能，他在運(yùn)用各種地理資料分析某地區(qū)區(qū)域地理特征時(shí)，其各項(xiàng)認(rèn)識(shí)活動(dòng)均已轉(zhuǎn)化為內(nèi)部心理活動(dòng)。從分析地理位置、分析地形特征⋯ .直到綜合區(qū)域地理特征等各種活動(dòng)方式和步驟的實(shí)現(xiàn)，都無須用言語去控制，即學(xué)生不必出聲的說出或心中默念出各種步驟，這時(shí)在學(xué)生頭腦中好似沒有意識(shí)去控制，但是實(shí)際上意識(shí)是存在的，只不過意識(shí)“隱藏于背后”這種與活動(dòng)似無聯(lián)系，但又實(shí)際存在的意識(shí)（也是用言語形式表現(xiàn)的）有些心理學(xué)家稱其為內(nèi)部言語。實(shí)際上這種內(nèi)部言語，已對(duì)組成分析區(qū)域特征技能的各個(gè)步驟，進(jìn)行了高度的壓縮和簡化，因此，認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行得快速而自如。構(gòu)成地理動(dòng)作技能各項(xiàng)活動(dòng)的自動(dòng)化過程，與地理智力技能不同，主要體現(xiàn)在由視覺控制動(dòng)作，轉(zhuǎn)化為用動(dòng)覺控制動(dòng)作的過程。例如，在練習(xí)繪畫地圖的技能時(shí)，開始要借助于視覺對(duì)于握筆、運(yùn)筆動(dòng)作的控制，來完成繪圖的各項(xiàng)動(dòng)作，一旦熟練后，即掌握了繪圖的技能時(shí)，就不必再用視覺控制動(dòng)作了，而只需要通過“手感”就可以順利完成動(dòng)作了。了解兩種地理技能形成的階段特點(diǎn)，對(duì)教師組織有效練習(xí)、檢查學(xué)生是否掌握地理技能的教學(xué)活動(dòng)有實(shí)際指導(dǎo)意義。例如，為了促進(jìn)學(xué)生地理智力技能的形成，就可以要求學(xué)生用簡練言語概括地理技能的步驟。以便使學(xué)生頭腦中，地理智力技能的結(jié)構(gòu)逐漸簡縮，利于活動(dòng)的自動(dòng)化。