A.布魯納
B.波斯納
C.布魯巴奇
D.科頓
【答案】B
【考查要點(diǎn)】本題主要考查教師的反思。
【解析】波斯納認(rèn)為.經(jīng)驗(yàn)的反思非常重要，并提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。他指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn).至多只能形成膚淺的知識(shí)，并不能對(duì)教師的成長(zhǎng)提供有效的幫助。
11.教師成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目標(biāo)是( )。
A.特級(jí)教師
B.教學(xué)熟手
C.優(yōu)秀班主任
D.專(zhuān)家型教師
【答案】D
【考查要點(diǎn)】本題主要考查教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的五階段論。
【解析】教師發(fā)展的五個(gè)階段依次是：新手階段、熟練新手階段：勝任階段、業(yè)務(wù)精干階段和專(zhuān)家階段。因此，教師成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目標(biāo)是專(zhuān)家型教師。
12.素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別具體表現(xiàn)在( )。
①對(duì)教育目的的認(rèn)識(shí)不同②面向的教育對(duì)象不同
�、圻x學(xué)的教育內(nèi)容不同④教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同⑤運(yùn)用的教學(xué)方法不同
A.①②④
B.①③⑤
C.②③④
D.①②③④⑤
【答案】D
【考查要點(diǎn)】本題主要考查素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別。
【解析】素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別具體表現(xiàn)在：(1)從教育目的上看：素質(zhì)教育著眼于學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展以適應(yīng)未來(lái)的社會(huì);而應(yīng)試教育只追求學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的提高以應(yīng)付眼前的升學(xué)。(2)從教育對(duì)象上看：應(yīng)試教育是面向少數(shù)人而忽視多數(shù)人，重在“提高”的淘汰式的“英才教育”;素質(zhì)教育則是面向全體，重在“普及”，促使每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的“通才教育”。從教育內(nèi)容上看：應(yīng)試教育完全圍繞應(yīng)試要求，考什么教什么，輕“德”、缺“體”、少“美”、砍“勞”，是一種不完全的畸形教育;素質(zhì)教育則是使受教育者在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展的教育。(4)就教育評(píng)價(jià)而言：素質(zhì)教育把學(xué)生綜合素質(zhì)的“合格”放在首位(升學(xué)成績(jī)只是其中的一項(xiàng)指標(biāo))，堅(jiān)決反對(duì)將“升學(xué)率”與學(xué)�；蚪處煹莫�(jiǎng)懲掛鉤;應(yīng)試教育卻只是“一好遮百丑”的“升學(xué)率”，直接把升學(xué)成績(jī)作為評(píng)定教育質(zhì)量的唯一標(biāo)尺。(5)從教育方法上看：應(yīng)試教育施行的是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，死摳書(shū)本，脫離實(shí)際的教育;素質(zhì)教育則是重視雙基、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地得到發(fā)展的教育。
13.衡量教師是否成熟的主要標(biāo)志是( )。
A.能否充分考慮教學(xué)情境
B.能否更多地考慮課堂的管理
C.能否自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生
D.能否關(guān)注自身的生存適應(yīng)性
【答案】C
【考查要點(diǎn)】本題主要考查教師成長(zhǎng)的三階段論。
【解析】關(guān)注學(xué)生階段是教師成長(zhǎng)的第三階段，而能否自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志。
材料分析題
擺在班主任馮老師面前的是一個(gè)很棘手的問(wèn)題——一起人數(shù)眾多，性質(zhì)頗為嚴(yán)重的作弊事件。語(yǔ)文科代表為了幫助其他同學(xué)掌握語(yǔ)法知識(shí)，征得任課老師的同意，在自習(xí)課上組織同學(xué)們測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)結(jié)束后，班長(zhǎng)向馮老師匯報(bào)“一切正常”。馮老師正為學(xué)生們的自覺(jué)行為感到高興，準(zhǔn)備給全班同學(xué)一次嘉獎(jiǎng)。豈料課后學(xué)生反映，測(cè)驗(yàn)時(shí)看書(shū)的人不少，連班長(zhǎng)也在內(nèi)。怎樣處理這起作弊事件呢?在全班同學(xué)面前 直接提出這個(gè)問(wèn)題，責(zé)令作弊者自動(dòng)坦白，要求知情者檢舉揭發(fā)，把嫌疑分子一個(gè)個(gè)叫來(lái)辦公室審問(wèn)…… 這樣的辦法有什么積極的作用呢?第二天上課時(shí)，馮老師神情自若，像什么事也沒(méi)有發(fā)生一樣。他在黑板上寫(xiě)上湯姆斯·麥考萊的一句名言：“在真相肯定永無(wú)人知的情況下，一個(gè)人的所作所為，能顯示他的品格�！苯又纸o學(xué)生們講了一個(gè)人在回憶自己三十年前一次考試作弊時(shí)的懊悔心情。講完故事，馮老師要求每個(gè)學(xué)生記下湯姆斯·麥考萊的名言，同時(shí)要求他們寫(xiě)一篇體會(huì)，題目是《心靈的答卷》。馮老師平靜、沉著的態(tài)度。大大出乎學(xué)生們的意料，而湯姆斯·麥考萊的名言則深深地震撼了學(xué)生們的心靈。第二天，每個(gè)同學(xué)都交出了慚愧、悔恨的“心靈答卷”。顯然馮老師對(duì)這次作弊事件的處理是卓有成效的，它的教育影響十分深刻而久遠(yuǎn)�！ ≌�(qǐng)結(jié)合素質(zhì)教育的相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)馮老師的做法進(jìn)行評(píng)析。
【考查要點(diǎn)】本題主要考查考生運(yùn)用素質(zhì)教育相關(guān)知識(shí)評(píng)析教育現(xiàn)象的能力。
【參考答案】馮老師在處理這次作弊事件時(shí)，沒(méi)有采用嚴(yán)厲批評(píng)、追查責(zé)任的慣用方法，而是依據(jù)學(xué)生做了錯(cuò)事心里不安、知錯(cuò)欲改的心理，采取了一個(gè)足以震撼學(xué)生心靈的措施——要求每個(gè)學(xué)生記下湯姆斯·麥考萊的名言并寫(xiě)出心得體會(huì)，巧妙地把自己的教育意圖隱藏在友好和無(wú)拘束的情境中，把教師的教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的需要，使學(xué)生把這種教育要求當(dāng)做自己的意圖提出來(lái)并加以執(zhí)行，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。這樣，學(xué)生既接受著教師的教育，又不感到自己是教育對(duì)象。馮老師在處理這起作弊事件時(shí)，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前心理狀態(tài)對(duì)癥下藥，分寸得當(dāng)，采取的“寬恕”態(tài)度激起了學(xué)生的自我譴責(zé)、自我教育.這種寬恕產(chǎn)生的道德上的震撼比責(zé)罰要強(qiáng)烈得多。馮老師運(yùn)用教育機(jī)智的精當(dāng)和巧妙，確實(shí)令人贊嘆，它既體現(xiàn)了素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的創(chuàng)新精神，又實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的，取得了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
寫(xiě)作題
請(qǐng)以“如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”為題，寫(xiě)一篇論述文。要求觀點(diǎn)明確，論述具體，條理清楚，語(yǔ)言流暢。不少于1000字。
【參考例文】
如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
課堂教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。每位教師都希望自己的學(xué)生成龍成鳳，但教師們的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求卻難為了一部分跟不上學(xué)習(xí)步伐的學(xué)生，為此，教師必須注意抓課堂層次教學(xué)，關(guān)注每位學(xué)生，從而促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。
一、教師在教學(xué)中不能讓學(xué)生吃“大鍋飯”，不能“一刀切”
一道中等難度的題讓優(yōu)等生做，可能得心應(yīng)手，而讓后進(jìn)生做，那可能比登天還難。有的教師不去分析原因，而是拿同一把尺子去衡量這兩種差距：“這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)做，真是笨，你看看人家多聰明�！笔プ宰鹦牡倪@部分學(xué)生面對(duì)同學(xué)和老師的冷漠，在學(xué)習(xí)上也就只有聽(tīng)之任之，跟著感覺(jué)走。時(shí)間越久，他們的學(xué)習(xí)意識(shí)越淡薄，最后干脆在學(xué)習(xí)上“洗手不干”了，來(lái)一場(chǎng)調(diào)皮競(jìng)賽。
二、教師應(yīng)站在學(xué)生的角度去教，設(shè)身處地的去想
有些問(wèn)題在教師或成績(jī)較好的學(xué)生看來(lái)很簡(jiǎn)單，但對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)難題。所以，我們要經(jīng)常幫助、鼓勵(lì)后進(jìn)生，哪怕從最基本的一筆一畫(huà)學(xué)起，我們也要耐心誠(chéng)懇地表?yè)P(yáng)他們，尊重他們的人格，維護(hù)他們的自尊心。把自己放在學(xué)生的位置，了解到他們心里想些什么，他們想知道什么，一切為了學(xué)生。
三、教師在教學(xué)中要具體問(wèn)題具體分析，因材施教
由于各種因素，不同的年級(jí)、不同的班，即使同一個(gè)班級(jí)的不同學(xué)生在受家庭背景等因素的影響下，他們的發(fā)展水平也不一樣。所以，教師在教學(xué)中除了要了解學(xué)生的一般發(fā)展水平外，還應(yīng)了解學(xué)生之間的個(gè)別差異及其原因，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。諸如布置不一樣的作業(yè)，要求不一樣的標(biāo)準(zhǔn)等。不能對(duì)整個(gè)班的學(xué)生整齊劃一，拿同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量幾十名學(xué)生。一個(gè)人的手指都長(zhǎng)短不一，更何況有思維的人呢?不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)展水平、個(gè)性特點(diǎn)等方面都是不一樣的，只有因材施教，教師的教學(xué)才能符合學(xué)生的實(shí)際水平。同是書(shū)本中的作業(yè)，成績(jī)較好的做哪幾道題，而成績(jī)較差的又做哪幾道題，教師要心知肚明，決不能讓學(xué)生“吃大鍋飯”，對(duì)不同的學(xué)生要有不同的要求。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師要積極主動(dòng)地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣。
四、教師要重視個(gè)別輔導(dǎo)，在個(gè)別輔導(dǎo)中體現(xiàn)“層次”
教師在課堂教學(xué)中總是難以照顧到每一位學(xué)生。講得太深，成績(jī)較差的學(xué)生只有“坐飛機(jī)”;講得太淺，成績(jī)較好的學(xué)生又覺(jué)得太簡(jiǎn)單。因此教師千萬(wàn)不要忽視了個(gè)別輔導(dǎo)。通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)，教師可以了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)檢查教學(xué)效果.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是不同的學(xué)生能了解到自己想知道的知識(shí)，有利于每一位學(xué)生的進(jìn)步。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以講深一點(diǎn)兒，要求嚴(yán)一點(diǎn)兒(包括作業(yè)質(zhì)量、知識(shí)面、書(shū)寫(xiě)等方面)，而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)督促他們學(xué)習(xí)，幫助他們理解和了解課堂中及課堂外的一些知識(shí)，對(duì)什么樣的學(xué)生，有什么樣的要求，教師一定要把握好，分出層次。
五、教師要正確對(duì)待學(xué)生的全面發(fā)展和全面學(xué)生的發(fā)展
有個(gè)別教師認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生是因?yàn)椤安宦斆鳌�，生�?lái)就很笨，所以對(duì)這部分學(xué)生不聞不問(wèn)，任由發(fā)展，甚至因?yàn)閷W(xué)生“不聰明”而受歧視.這是極不正確的，是不符合《教師職業(yè)道德規(guī)范》的。因?yàn)槁斆鞑皇翘焐邆涞?是一個(gè)不斷發(fā)展變化的概念。我們每位教師重在懂得如何引導(dǎo)學(xué)生成為一名聰明的孩子，由不聰明逐步發(fā)展為聰明。但愿我們每位教師在教學(xué)中會(huì)想到每一位學(xué)生，在要求學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也要注重全面學(xué)生的發(fā)展，要兩手抓，兩手硬。只有這樣，祖國(guó)的花朵在人類(lèi)靈魂工程師的澆灌下才會(huì)開(kāi)得越來(lái)越艷!