A.科學性
B.趣味性
C.統(tǒng)一性
D.規(guī)范性
20.小學語文教師上好語文課的根本前提和提高教學質(zhì)量的保證是他們的( )
A.課堂應(yīng)變能力
B.設(shè)計教學的能力
C.語言表達能力
D.分析教材的能力
二、簡答題
1.簡述小學班級活動的基本途徑。
2.簡述我國基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢。
3.簡述柯爾伯格的道德發(fā)展階段論。
三、材料分析題
1.于老師作為一名班主任，每天要管的事情實在太多，經(jīng)常感到分身乏術(shù)，真希望有個助手能助自己一臂之力。有一天，于老師忽然想到，能不能讓學生來代替自己行使班主任“職權(quán)”呢?于是她決定試試。于老師經(jīng)過認真考慮，選了平時在班上威信較高的鄭莉莉作為第一個“試驗”對象。這使鄭莉莉既感到驕傲，又感到了壓力，她自然不敢有絲毫的松懈。在她的“任期”內(nèi)，她從早自習到晚放學事事操心，儼然一個老師模樣。對她的工作，于老師絕不插手。但是，暗地里，卻時時刻刻盯著，對她處理得很好或不當?shù)牡胤蕉紩覚C會一一指出。她很快適應(yīng)了角色，除了管理好日常班級工作外，還把每周的班會課主持得有聲有色，把各種活動組織得生動有趣。接著，班里又產(chǎn)生了第二位、第三位……班主任。自從學生來當“班主任”的辦法誕生后，在學校的各項評比中，班上獲得“流動紅旗”的次數(shù)越來越多，來自任課教師和家長的稱贊也越來越多。
于老師讓學生來當“代理班主任”體現(xiàn)出她怎樣的教育思想?達到了怎樣的效果?試用教育學基本原理加以分析。
2.下面是幾位科任教師對一個班級紀律問題的議論：
數(shù)學教師：“二班學生一點不聽話，我沒得精力管那么多，不聽課就算了，他講他的，我講我的�！�
語文教師：“二班學生要管得嚴，我上課他們就不敢鬧，清風雅靜的。”
音樂教師：“我沒得精神去罵他們，課實在是上不下來，我就找班主任來壓陣�！�
接著，幾位教師七嘴八舌地議論：“他們就怕班主任�！薄耙娏税嘀魅尉拖褚娏素�。”“貓一走耗子就翻堂�！�
“學生都一樣，欺軟怕硬，這是規(guī)律�！薄�
請運用所學的教育學知識進行分析上述教育現(xiàn)象。
四、教學設(shè)計題
負數(shù)是小學階段數(shù)學教學新增加的內(nèi)容。認識負數(shù)，對于小學生來說是數(shù)概念的一次拓展。學生以往所認識的數(shù)——整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)等都是算術(shù)范圍之內(nèi)的數(shù)，建立負數(shù)的概念則使學生認數(shù)的范圍從算術(shù)的數(shù)拓展到有理數(shù)，從而豐富了小學生對數(shù)概念的認識。
本節(jié)課為學生的學習提供豐富多彩的素材，如氣溫的表示方法、收入與支出的記錄方法等，讓學生在實際生活背景中感受和體會負數(shù)產(chǎn)生的必要性、正負數(shù)的含義。
請根據(jù)上述資料中的教材內(nèi)容，編寫教學設(shè)計。
要求：
(1)寫出一篇要素完整的教案。
(2)要明確本課的學習領(lǐng)域，恰當設(shè)定本課的教學目標、教學重點和難點。
(3)合理地設(shè)計學習活動和作業(yè)要求。
參考答案
一、單項選擇題
1.【答案】C。解析：l897年，盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公學，分為四院，其中的外院即為小學，它是我國最早的公立小學堂 (這可算作中國公立小學的始祖)。
2.【答案】A。解析：目前，世界各國的課程改革都將課程功能的轉(zhuǎn)變作為首要目標，我國基礎(chǔ)教育課程改革的核心目標就是圍繞課程功能的轉(zhuǎn)變展開的。
3.【答案】A。解析：在古代社會，個別教學是教學組織的主要形式，如古代中國、埃及和希臘的學校大都采用個別教學形式。
4.【答案】B。解析：教育是培養(yǎng)人的社會活動，這是教育的質(zhì)的規(guī)定性，即教育的本質(zhì)屬性。
5.【答案】A。解析：l922年，在北洋軍閥統(tǒng)治下，留美派主持的全國教育聯(lián)合會以美國學制為藍本，頒布了“壬戌學制”。而壬寅學制、癸卯學制、壬子癸丑學制都是以日本學制為藍本的。
6.【答案】A。解析：構(gòu)成教學過程的要素有許多方面，人們從不同的立場和視角進行分析，形成了不同的觀點。一般認為，教師、學生、教學內(nèi)容和教學手段是構(gòu)成教學過程的基本要素。教師是構(gòu)成教學過程不可缺少的、起主導(dǎo)作用的因素，學生是教學過程的基本因素之一，教學內(nèi)容與教學手段是教和學雙邊活動的中介，只有通過教學內(nèi)容和教學手段，才能使教和學雙方發(fā)生相互作用，否則就不可能有教學過程。
7.【答案】A。
8.【答案】A。解析：學校教育制度指狹義的教育制度，簡稱學制，是國民教育制度的核心與主體，體現(xiàn)了一個國家國民教育制度的實質(zhì)。
9.【答案】D。解析：教育目的是教育方針中核心和基本的內(nèi)容。
10.【答案】A。解析：題干描述的是直觀性原則的內(nèi)涵。
11.【答案】D。解析：按照教學反思反思者的人數(shù)，可分為個體反思和群體反思。
12.【答案】B。解析：低年級學生對學習過程的形式感興趣，而對學習內(nèi)容和結(jié)果的興趣相對較弱，這說明初入學的學生學習興趣沒有選擇性，同時也沒有分化。
13.【答案】D。解析：小學低年級兒童的自我評價還具有很大的具體性，往往更注重自己的外部行為和動作。至中高年級，兒童的自我評價開始從外表深入到個性的內(nèi)部品質(zhì)，其抽象性、概括性明顯提高。
14.【答案】D。解析：小學生觀察力的特點表現(xiàn)如下：目的性較差、缺乏順序性、缺乏精確性、缺乏深刻性。小學生的觀察力缺乏深刻性的體現(xiàn)是以感性經(jīng)驗為主，缺乏思維活動的參與，使得觀察的深刻性不夠，只看到事物的表面現(xiàn)象和表面特征，難以抓住事物的本質(zhì)。
15.【答案】A。解析：努力因素歸屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定維度，任務(wù)難度因素歸屬于外部、穩(wěn)定維度，運氣因素歸屬于外部、不穩(wěn)定維度。
16.【答案】D。解析：數(shù)學課程標準明確指出，“數(shù)與代數(shù)”的主要內(nèi)容包括：數(shù)的認識、數(shù)的運算、常見的量和探索規(guī)律。
17.【答案】D。解析：學生在教師教授后，因為感受到了荷花的美麗而不由自主產(chǎn)生共鳴，紛紛產(chǎn)生遐想，這是學生自由、自主的反應(yīng)，不是教師精心設(shè)計的結(jié)果。
18.【答案】D。解析：“以學生為主體”的教學原則要求關(guān)注所有學生的需求，所以在學習分化較大的班級中，應(yīng)采用多種方法讓每個學生都能在課堂上學有所得。
19.【答案】B。
20.【答案】D。解析：小學語文教師要想上好語文課并提高教學質(zhì)量，就一定要注重對教材的分析。教材分析是教師備課中的一項重要的工作，是教師進行教學設(shè)計、編寫教案、制訂教學計劃的基礎(chǔ);是備好課、上好課和達到預(yù)期的教學目的的前提和關(guān)鍵，對順利完成教學任務(wù)具有十分重要的意義。
二、簡答題(答案要點)
1.(1)要注意與學生的生活實際相結(jié)合;
(2)要注意與學生的品德教育相結(jié)合;
(3)要注意與班級的實際情況相結(jié)合;
(4)要注意與各級學科相關(guān)知識的結(jié)合;
(5)要注意與各類節(jié)假日和紀念日結(jié)合。
2.(1)以學生發(fā)展為本、促進學生全面發(fā)展與培養(yǎng)個性相結(jié)合;
(2)穩(wěn)定并加強基礎(chǔ)教育(課程的社會化、生活化和能力化，加強實踐性，由“雙基”到“四基”)：
(3)加強道德教育和人文教育，加強課程科學性與人文性融合;
(4)加強課程綜合化;
(5)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，加強課程個性化和多樣化;
(6)課程法制化。
3.柯爾伯格采用“道德兩難故事法”讓兒童對道德兩難問題作出判斷，并將道德判斷分為三個水平：
(1)前習俗水平，包括服從與懲罰的道德定向階段和相對功利的道德定向階段：
(2)習俗水平，包括好孩子的道德定向階段和維護權(quán)威與秩序的道德定向階段;
(3)后習俗水平，包括社會契約道德的定向階段和普遍原則的道德定向階段。
三、材料分析題(答案要點)
1.(1)學生的本質(zhì)屬性是具有能動性和自我教育可能性的受教育對象，學校教育是有計劃、有目的、有組織地培養(yǎng)人的社會活動，由教師根據(jù)一定的教育目的和具體教育場景選擇教育內(nèi)容，組織教材和教學活動，并采取一定的教學方法，對學生施加影響。然而這一切并不意味著在教育過程中學生只是一個受動者，忽視學生主動性存在的學生觀在根本上是錯誤的。教師要巧妙地利用學生的依賴性和向師性，從根本上培養(yǎng)學生獨立的發(fā)展意識與能力，發(fā)展學生自我教育的能力。引導(dǎo)學生積極發(fā)展，是對教師素質(zhì)的考驗。
(2)班主任為組織管理而開展班級活動時，最重要的是要樹立使班級活動真正成為學生的自主活動，使學生在自主活動中進行自我教育的思想。班主任對學生的信任與尊重是自主活動能否開展起來的首要條件，班主任只有信任學生才會給學生提供機會，只有尊重學生，才會發(fā)現(xiàn)學生的積極面并加以指導(dǎo)。
(3)于老師大膽放手，給學生以信任，讓學生當代理班主任，給學生創(chuàng)造自我管理、自我教育的機會，這正符合了學生的本質(zhì)屬性，有利于學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的自覺能動性、獨立自主性和開拓創(chuàng)新性，使學生具有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。同時也是確立學生主體地位的一種富有成效的實踐。
2.(1)班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，在學生全面健康的成長過程中起著導(dǎo)師的作用。班主任要聯(lián)系和組織科任教師商討本班的教育工作，互通情況，協(xié)調(diào)各種活動和課業(yè)負擔�？迫谓處熞诟愫帽緦W科的教育教學工作的基礎(chǔ)上，協(xié)同班主任搞好學生和班級的日常管理，完成階段性工作任務(wù)，培養(yǎng)良好的班集體。案例中的科任教師將班級管理的責任完全歸于班主任身上的做法是不正確的。
(2)班級民主管理是教師在進行班級管理時最有效地一種管理方式，它是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式。班級民主管理的實質(zhì)是在班級管理的全過程中，調(diào)動學生自我教育的力量，使人人都積極主動地參與班級事務(wù)。班主任要積極發(fā)揮學生的主體作用，及時采納學生的正確意見，接受學生的監(jiān)督，努力創(chuàng)造一種民主氣氛，為學生行使民主權(quán)利提供機會，創(chuàng)造條件。案例中的班主任的管理屬于以權(quán)力壓制學生，缺乏民主意識，是學生難以參與到班級管理過程當中。
(3)班級管理時班主任要遵循教管結(jié)合的原則。教管結(jié)合原則是指把班級的教育工作和對班級的管理工作辯證統(tǒng)一起來。具體來說，就是班級管理者對學生既要堅持正面引導(dǎo)，耐心教育，又要憑借必要的規(guī)章制度要求學生，約束其行為，實行嚴格的教育管理。