A．解除學(xué)生的心理困擾．度過(guò)當(dāng)前危機(jī)
B．學(xué)會(huì)自己獨(dú)立處理類似問(wèn)題
C．建立對(duì)咨詢?nèi)藛T的信任
D．學(xué)生對(duì)咨詢過(guò)程的積極參與
28．人們常說(shuō)“教育有法而教無(wú)定法”，這反映教師勞動(dòng)具有（�。┑奶攸c(diǎn)。
A．連續(xù)性
B．創(chuàng)造性
C．長(zhǎng)期性
D．示范性
29．學(xué)習(xí)中為提高學(xué)習(xí)效果和效率，用以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動(dòng)方法的是（�。�。
A．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
B．學(xué)習(xí)策略
C．學(xué)習(xí)理念
D．學(xué)習(xí)目標(biāo)
30．前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所倡導(dǎo)的“平行教育”的德育原則是指（�。�。
A．知行統(tǒng)一原則
B．尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則
C．教育影響的一致性與連貫性原則
D．集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則
二、辨析題(判斷正誤．并說(shuō)明理由；本大題共4小題，每小題5分。共20分)
1．素質(zhì)教育就是不要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，“減負(fù)”就是不給或少給學(xué)生留課后作業(yè)。
2．教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。
3．根據(jù)斯金納的操作條件反射理論，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無(wú)論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。
4．所有的行為變化都是由于學(xué)習(xí)引起的。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
1．如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?
2．簡(jiǎn)述我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。
3．簡(jiǎn)述班級(jí)常規(guī)管理的基本內(nèi)容。
4．陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略有哪些?
5．簡(jiǎn)述操作技能培訓(xùn)的要求。
四、材料分析題(本大題共2小題。每小題10分，共20分)
1．一天中午，初二年級(jí)的一批孩子正在操場(chǎng)上打籃球，戰(zhàn)況“激烈”。學(xué)生Z和學(xué)生C從人群中沖了出來(lái)，兩人拳腳相加，氣勢(shì)兇猛，我見(jiàn)這陣勢(shì)，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概2同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過(guò)來(lái)，我默默地看著他倆，直到他們都低下了頭，于是我開(kāi)始說(shuō)話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對(duì)方吃了!要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀?”兩位同學(xué)把頭埋得更低了．紅著臉說(shuō)“不要”。我看火候已到，就問(wèn)他們：“打球時(shí)發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧占便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子!我現(xiàn)在不追究誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，只想問(wèn)一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來(lái)處理?”他們互相看了看，說(shuō)：‘‘自己處理�！庇谑俏易屗麄兩塘刻幚淼霓k法，商量好了再向我匯報(bào)。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個(gè)事情的處理用了不到20分鐘的時(shí)間。
問(wèn)題：請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師處理這場(chǎng)沖突事件的方法。
2．作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我熱愛(ài)我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。但是，我真的感覺(jué)學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)在下面說(shuō)話或插話進(jìn)來(lái)；在自習(xí)或做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語(yǔ)或很自由地討論問(wèn)題；在課堂討論的時(shí)候更是難以把握，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)論不休；在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)……問(wèn)題：如果你是這位老師，對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么?
一、單項(xiàng)選擇題
1．【答案】B。解析：教學(xué)工作是學(xué)校一切工作的中心工作。
2．【答案】A。解析：人文主義課程觀主張課程目的為個(gè)體發(fā)展和幸福服務(wù)，課程內(nèi)容提倡廣泛，課程實(shí)施尊重兒童，講究方法。
3．【答案】A。解析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，題干中的“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”都是典型的遷移現(xiàn)象。
4�！敬鸢浮緿。解析：新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心。
5．【答案】A。解析：古羅馬教育家昆體良在《論演說(shuō)家的教育》中提出了“模仿、理論、練習(xí)”的學(xué)習(xí)過(guò)程理論。
6．【答案】A。解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容及其體系和教學(xué)計(jì)劃的要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)文件，它以綱要的形式規(guī)定了課程的教學(xué)目的、任務(wù)，知識(shí)和技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。它是編寫教材和進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。
7．【答案】C。解析：教師在教育活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
8．【答案】D。解析：美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，由此他提出教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。
9．【答案】C。解析：義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普遍性和基礎(chǔ)性的特征。
10．【答案】B。解析：杜威的課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是設(shè)置問(wèn)題情境→確定問(wèn)題或課題→擬定解決課題方案→執(zhí)行計(jì)劃→總結(jié)與評(píng)價(jià)。
11．【答案】C。解析：早上學(xué)習(xí)沒(méi)有先前學(xué)習(xí)材料的于擾，即不受前攝抑制的影響。
12．【答案】D。解析：教育要從學(xué)生的需要出發(fā)。
13�！敬鸢浮緽。解析：艾賓浩斯提出了遺忘曲線。
14．【答案】A。解析：題干中的話是美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生說(shuō)的，其在個(gè)體身心發(fā)展動(dòng)因的研究中持外鑠論的觀點(diǎn)。
15．【答案】B。解析：學(xué)生管理的終極目的是學(xué)生人性完善。
16．【答案】B。
17．【答案】C。解析：全身松弛法由雅各布松首創(chuàng)。
18．【答案】B。
19．【答案】B。解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，其核心部分是課程目標(biāo)。
20．【答案】C。解析：班主任是班集體的組織者、引導(dǎo)者。
21．【答案】D。解析：教育科學(xué)知識(shí)有助于教師利用相關(guān)教育理論知識(shí)分析和了解學(xué)生特征。
22．【答案】A。解析：發(fā)散思維是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。
23．【答案】C。解析：二者都是有目的、有計(jì)劃、有組織的以學(xué)生個(gè)人發(fā)展為目的的教育教學(xué)活動(dòng)。
24．【答案】D。解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)某一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度作出規(guī)定的指導(dǎo)性文件。
25．【答案】C。解析：復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材．在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。
26．【答案】A。解析：“入芝蘭之室，久而不聞其香”在心理學(xué)中把這種現(xiàn)象稱為感覺(jué)的適應(yīng)。適應(yīng)現(xiàn)象指的是在同一刺激持續(xù)作用于同一感受器官而產(chǎn)生的感受性提高或降低的變化。
27．【答案】B。解析：心理咨詢的根本目標(biāo)是使來(lái)訪學(xué)生在以后遇到類似的問(wèn)題時(shí)可以自己獨(dú)立處理，而不是動(dòng)輒就尋找咨詢者的幫助。直接目標(biāo)是咨詢者向咨詢對(duì)象提供心理上的幫助．以使后者克服當(dāng)前的心理問(wèn)題。并提高自身應(yīng)付挫折的能力。
28．【答案】B。解析：“教無(wú)定法”是說(shuō)教師要?jiǎng)?chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法，反映出教師勞動(dòng)創(chuàng)造性的特點(diǎn)。
29．【答案】B。解析：學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)方案。
30．【答案】D。解析：馬卡連柯所倡導(dǎo)的“平行教育”的德育原則是指集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。
二、辨析題
1．【答案要點(diǎn)】錯(cuò)誤。這是對(duì)素質(zhì)教育“使學(xué)生生動(dòng)、主動(dòng)和愉快發(fā)展”的誤解。學(xué)生真正的愉快來(lái)自于通過(guò)刻苦的努力而走向成功之后的快樂(lè)．學(xué)生真正的負(fù)擔(dān)是不情愿的學(xué)習(xí)任務(wù)。素質(zhì)教育要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)．因?yàn)橹挥锌炭鄬W(xué)習(xí)．才能真正體會(huì)到努力與成功的關(guān)系，才能形成日后所需要的克服困難的勇氣、信心和毅力。
2．【答案要點(diǎn)】正確。教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育的一個(gè)基本途徑。除教學(xué)外，學(xué)校還通過(guò)課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。
3．【答案要點(diǎn)】正確。強(qiáng)化是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。
4．【答案要點(diǎn)】錯(cuò)誤。因藥物、疲勞、疾病等因素也可引起行為變化。
三、簡(jiǎn)答題
1．【答案要點(diǎn)】
(1)在教學(xué)觀念上。真正確立起以學(xué)生為主體的觀念；(2)將培養(yǎng)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)；(3)在教學(xué)內(nèi)容上，著眼于課程的綜合化；(4)在教學(xué)過(guò)程上，要著力于奠定學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
2．【答案要點(diǎn)】
(1)改變過(guò)于重視知識(shí)傳授的傾向。強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)和技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和形成價(jià)值觀的過(guò)程：
(2)改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀。體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；
(3)改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選知識(shí)技能：
(4)改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背。倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的精神，培養(yǎng)解決問(wèn)題和合作的能力等：
(5)改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能的現(xiàn)狀，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高和改進(jìn)教師教學(xué)的功能。
3．【答案要點(diǎn)】
(1)班級(jí)組織紀(jì)律管理；
(2)班級(jí)環(huán)境與衛(wèi)生管理；
(3)班級(jí)文檔管理；
(4)班級(jí)工作計(jì)劃和總結(jié)。
4．【答案要點(diǎn)】
陳述性知識(shí)的獲得可以采用的策略有：(1)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)有效運(yùn)用注意規(guī)律；(3)對(duì)陳述性知識(shí)進(jìn)行精加工；(4)整理和綜合知識(shí)材料，使知識(shí)系統(tǒng)化；(5)了解學(xué)生已有的知識(shí)系統(tǒng)。
5．【答案要點(diǎn)】
(1)準(zhǔn)確地示范與講解；
(2)必要而適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)；
(3)充分而有效地反饋；
(4)建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺(jué)。
四、材料分析題
1．【答案要點(diǎn)】
這起學(xué)生沖突事件處理的效果比較好，其原因在于：(1)解決問(wèn)題的速度快；(2)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身行為的深刻程度較好；(3)把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學(xué)生處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
以往在處理這類問(wèn)題的時(shí)候．總是先問(wèn)誰(shuí)先出手，以辯出個(gè)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)來(lái)，孰不知這樣一來(lái)，教師自身在不知不覺(jué)中被套進(jìn)了沖突的漩渦，學(xué)生相互推諉責(zé)任，相互指責(zé)，不從自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的角度去考慮，因此問(wèn)來(lái)問(wèn)去，問(wèn)不出個(gè)所以然，事情往往還會(huì)越搞越復(fù)雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免。關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對(duì)矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發(fā)生。教師在處理學(xué)生沖突事件中的角色不是一個(gè)仲裁者，而應(yīng)該是一個(gè)指導(dǎo)者，讓他們自己去面對(duì)矛盾．面對(duì)由此帶來(lái)的后果，反省自己在事件中所要承擔(dān)的責(zé)任，只有這樣，才能真正提高他們解決問(wèn)題的能力，才能從根本上減少?zèng)_突的發(fā)生。
2．【答案要點(diǎn)】
作為教師，面對(duì)課堂吵鬧現(xiàn)象應(yīng)有的基本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納兒童的不同個(gè)性。學(xué)生的動(dòng)作與聲音(言為心聲)是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與。動(dòng)作和語(yǔ)言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。
常規(guī)做法：不追求課堂的絕對(duì)安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)威結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。