一、單項(xiàng)選擇題(在每個(gè)小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題干后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。本大題共 15小題，每小題2分，共30分。)
1.一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是以1903年《教育心理學(xué)》為標(biāo)志， 其作者是( )
A.馮特
B.桑代克
C.布盧姆
D.詹姆士
2.有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變某種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理學(xué)方法，叫做( )。
A.觀察法
B.調(diào)查法
C.實(shí)驗(yàn)法
D.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
3.布盧姆提出的學(xué)習(xí)理論是( )。
A.掌握學(xué)習(xí)
B.認(rèn)知學(xué)習(xí)
C.情感學(xué)習(xí)
D.行為學(xué)習(xí)
4.遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是( )。
A.官能心理學(xué)
B.人本主義
C.行為主義
D.認(rèn)知心理學(xué)
5.問(wèn)題解決的最后一個(gè)階段是( )。
A.分析問(wèn)題
B.提出假設(shè)
C.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
D.檢驗(yàn)假設(shè)
6.關(guān)于遺忘的解釋有各種理論研究，其中動(dòng)機(jī)性遺忘理論的提出者是( )。
A.阿特金森
B.弗洛伊德
C.艾賓浩斯
D.桑代克
7.一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)依存性者更感興趣的學(xué)科是( )。
A.文學(xué)
B.數(shù)學(xué)
C.化學(xué)
D.物理
8.讀文章標(biāo)題，去猜測(cè)文中具體內(nèi)容是屬于( )訓(xùn)練。
A.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練
B.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練
C.發(fā)散思維訓(xùn)練
D.推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練
9.智力技能形成的最初階段是( )。
A.物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)
B.活動(dòng)定向
C.有聲的外部言語(yǔ)
D.無(wú)聲的外部言語(yǔ)
10.刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是( )。
A.桑代克
B.華生
C.斯金納
D.布魯納
11.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者采用在主體句下畫(huà)線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于( )。
A.組織策略
B.精細(xì)加工策略
C.資源管理策略
D.復(fù)述策略
12.垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是( )。
A.加涅
B.華生
C.布魯納
D.斯金納
13.賈德提出的遷移理論是( )。
A.形式訓(xùn)練說(shuō)
B.共同要素說(shuō)
C.概括化理論
D.關(guān)系理論
14.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和( )。
A.教室的布置
B.教師的行為表現(xiàn)
C.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
D.學(xué)生座位的分配
15.內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的( )。
A.新觀點(diǎn)
B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)
C.策略系統(tǒng)
D.價(jià)值體系
二、填空題(本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。)
1.__________是經(jīng)驗(yàn)獲得與問(wèn)題解決的必要條件。
2.根據(jù)作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系可把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為_(kāi)_________和__________。
3.心理現(xiàn)象是心理活動(dòng)的表現(xiàn)形式。一般把心理現(xiàn)象分為兩類，即__________ 與__________。
4.個(gè)性心理的差異主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：__________、__________。
5.反射一詞原本是物理學(xué)概念，心理學(xué)家__________將其引人心理學(xué)。
6.__________是構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位，它們之間相接觸的部分叫突觸。
7.反射弧是實(shí)現(xiàn)反射的神經(jīng)結(jié)構(gòu)，它由感受器、__________、__________、傳出神經(jīng)、__________五部分組成。
8.當(dāng)刺激持續(xù)地作用于人的感官時(shí)，人對(duì)刺激的感覺(jué)能力會(huì)發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫做__________。
9.在特定條件下對(duì)事物必然產(chǎn)生的某種固有傾向的歪曲知覺(jué)是__________。
10.思維的基本單位是概念，概念的內(nèi)涵和外延是__________關(guān)系。
11.技能的學(xué)習(xí)要以__________的掌握為前提。
12.在操作定向階段形成的映象包括——的各種信息和與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無(wú)關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識(shí)與區(qū)分。
13.學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，認(rèn)為lg(a+b)=lga+lgb，這在心理學(xué)中稱__________。
14. __________是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開(kāi)端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。
15.__________身教重于言教是__________的作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分。)
1.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的因素。
2.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。
3.簡(jiǎn)述感覺(jué)產(chǎn)生的過(guò)程。
4.簡(jiǎn)述中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)及對(duì)教育的意義。
5.簡(jiǎn)要說(shuō)明人格結(jié)構(gòu)的自我調(diào)控系統(tǒng)。
6.在原型定向階段，教師應(yīng)當(dāng)怎樣幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分。)
1.有人建議在教育實(shí)踐中，“要多使用獎(jiǎng)勵(lì)，而盡量少用懲罰”。請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述你對(duì)這種建議的看法。
2.試述學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。
【答案解析】
一、單項(xiàng)選擇題
1.B [解析]1879年馮特在菜比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生;而1903年桑代克的著作《教育心理學(xué)》則是教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。
2.C [解析]觀察法是在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地觀察客觀對(duì)象，收集、分析事物感性資料的一種方法。調(diào)查法是指通過(guò)書(shū)面或口頭回答問(wèn)題的方式，了解被試者的心理活動(dòng)的方法。實(shí)驗(yàn)法是指有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變某種心理現(xiàn)象并加以記錄的研究方法。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的一種教育科研方法。
3.A[解析]布盧姆在60年代提出了掌握學(xué)習(xí)理論，其中心思想是：只要提供最佳的教學(xué)并給以足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，多數(shù)學(xué)生能獲得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。認(rèn)知(主義)學(xué)習(xí)理論的主要代表為：苛勒的完形一頓悟說(shuō)、布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)說(shuō)、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論。
4.A[解析]形式訓(xùn)練說(shuō)是最早的學(xué)習(xí)遷移理論，它以官能心理學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為人的心理是一種非物質(zhì)實(shí)體，具有各種官能，如感覺(jué)、注意、記憶、思維、推理、意志等。
5.D[解析]問(wèn)題解決的過(guò)程按時(shí)間先后順序可分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。
6.B[解析]弗洛伊德根據(jù)對(duì)精神病人的觀察認(rèn)為，遺忘是屬于動(dòng)機(jī)性的，動(dòng)機(jī)性遺忘是與不快、不安和內(nèi)疚相關(guān)的遺忘，其實(shí)質(zhì)是一種壓抑，是人們維持自己心理平衡的一種心理防御機(jī)制。
7.A[解析]一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)科興趣方面，場(chǎng)獨(dú)立性者較傾向于喜歡自然科學(xué)，而場(chǎng)依存性者則喜歡社會(huì)科學(xué)等文學(xué)學(xué)科。
8.D[解析]推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)。比如，讓學(xué)生聽(tīng)一段無(wú)結(jié)局的故事，鼓勵(lì)他們?nèi)ゲ聹y(cè)可能的結(jié)局，或讀文章的標(biāo)題，去猜測(cè)文中的具體內(nèi)容。還可以讓學(xué)生進(jìn)行各種假設(shè)、想象，比如，假設(shè)你當(dāng)校長(zhǎng)，你如何管理這個(gè)學(xué)校等等。
9.B [解析]前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林認(rèn)為，智力技能的形成過(guò)程，可以歸結(jié)成五個(gè)階段：了解當(dāng)前活動(dòng)(活動(dòng)定向)的階段、運(yùn)用各種實(shí)物來(lái)完成活動(dòng)(物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng))的階段、有聲言語(yǔ)階段、無(wú)聲言語(yǔ)階段、內(nèi)部言語(yǔ)階段。10.A[解析]20世紀(jì)20年代桑代克根據(jù)動(dòng)物和人類學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)材料創(chuàng)立了刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。美國(guó)心理學(xué)家華生是行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。斯金納是行為主義學(xué)派最負(fù)盛名的代表人物，在華生等人的基礎(chǔ)上向前邁進(jìn)了一大步，提出了操作性條件反射理論。布魯納是當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物之一。
11.D[解析]復(fù)述策略是一種促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的策略，指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)。它的獲得在個(gè)體記憶發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。畫(huà)線目的是便于多次重復(fù)記憶，屬于復(fù)述策略。
12.A[解析]根據(jù)遷移發(fā)生的概括水平，美國(guó)心理學(xué)家加涅把學(xué)習(xí)遷移分為水平遷移與垂直遷移。
13.C[解析]賈德以實(shí)驗(yàn)研究了概括性的遷移后認(rèn)為：先期學(xué)習(xí)A項(xiàng)中所獲得的東西之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)B項(xiàng)中，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)A時(shí)獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用于A、B兩項(xiàng)之中。賈德的遷移理論又稱概括化理論。
14.D[解析]學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境構(gòu)成的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，課堂結(jié)構(gòu)包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和學(xué)生座位的分配。
15.D[解析]此題考查了內(nèi)化的定義，應(yīng)識(shí)記。
二、填空題
1.智力技能
2.近景的直接性動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)
3.心理過(guò)程個(gè)性
4.個(gè)性心理傾向 個(gè)性心理特征
5.巴甫洛夫6.神經(jīng)元
7.傳入神經(jīng)神經(jīng)中樞效應(yīng)器
8.感覺(jué)適應(yīng)
9.錯(cuò)覺(jué)
10.反比例
11.程序性知識(shí)
12.有關(guān)操作動(dòng)作本身
13.負(fù)遷移
14.直觀
15.替代性強(qiáng)化
三、簡(jiǎn)答題
1.[參考答案]
影響問(wèn)題解決的主要因素包括：
(1)問(wèn)題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問(wèn)題時(shí)，常常受到問(wèn)題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。
(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問(wèn)題解決，與問(wèn)題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問(wèn)題的可能性也就越大。
(3)定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)影響問(wèn)題解決。功能固著也可以看作是一種定勢(shì)，即從物體正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。當(dāng)在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，功能固著可能起到阻礙的作用。
(4)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中發(fā)現(xiàn)了解決問(wèn)題的途徑和方法。原型是指對(duì)解決問(wèn)題起啟發(fā)作用的事物。
(5)情感與動(dòng)機(jī)狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，積極的情緒有利于問(wèn)題的解決，而消極的情緒會(huì)干擾問(wèn)題的解決。動(dòng)機(jī)是促使人解決問(wèn)題的動(dòng)力。沒(méi)有解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，不可能有解決問(wèn)題的行為，問(wèn)題當(dāng)然不可能解決。
(6)個(gè)性因素。個(gè)性因素對(duì)解決問(wèn)題也有重要影響。實(shí)驗(yàn)表明：一個(gè)人是否善于解決問(wèn)題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個(gè)性心理品質(zhì)相聯(lián)系。此外，個(gè)體的智力水平、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等也影響著問(wèn)題解決的方向和效果。
2.[參考答案]
(1)教育心理學(xué)的研究將更加關(guān)注教育教學(xué)實(shí)際中所存在的問(wèn)題，逐步擴(kuò)大研究的領(lǐng)域。
(2)教育心理學(xué)研究方法的綜合化。
(3)學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、解決問(wèn)題的策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生與學(xué)習(xí)情境間的
相互作用的認(rèn)知研究等必將進(jìn)一步深入或得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。(4)個(gè)別差異和個(gè)別化的教學(xué)研究將繼續(xù)受到重視。
(5)教育心理學(xué)的理論將逐步完整化、系統(tǒng)化，進(jìn)而有一個(gè)比較統(tǒng)一的體系。
3.[參考答案]
不同感覺(jué)雖然收集的信息不同，產(chǎn)生它的機(jī)構(gòu)不同，但作為一個(gè)加工系統(tǒng)，它的活動(dòng)基本上包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
第一步是收集信息。
第二步是轉(zhuǎn)換，即把進(jìn)入的能量轉(zhuǎn)換為神經(jīng)沖動(dòng)，這是產(chǎn)生感覺(jué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其結(jié)構(gòu)是感受器。
第三步是感受器傳出的神經(jīng)沖動(dòng)經(jīng)過(guò)傳入神經(jīng)的傳導(dǎo)，將信息傳到大腦皮層，并在復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的傳遞過(guò)程中，對(duì)傳入的信息進(jìn)行有選擇的加工。
最后在大腦皮層的感覺(jué)中樞區(qū)域，被加工為人們所體驗(yàn)到的不同性質(zhì)和強(qiáng)度的感覺(jué)。
4.[參考答案]
中學(xué)生心理發(fā)展呈現(xiàn)出特定階段的特征，在這一階段內(nèi)，認(rèn)知發(fā)展、觀察力發(fā)展、記憶發(fā)展、情感發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展等各方面各有自己的特點(diǎn)。教育工作者要想取得預(yù)期的效果，必須了解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)以及個(gè)別差異，從而使教育活動(dòng)與學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)，取得良好的教學(xué)效果。
5.[參考答案]
自我調(diào)控系統(tǒng)是以自我意識(shí)為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)，包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)子系統(tǒng)。自我調(diào)控系統(tǒng)的主要作用是對(duì)人格的各個(gè)成分進(jìn)行調(diào)控，保證人格的完整統(tǒng)一和諧。它屬于人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)。自我認(rèn)識(shí)是對(duì)自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評(píng)價(jià)，其中自我評(píng)價(jià)是自我調(diào)節(jié)的重要條件。自我體驗(yàn)是自我意識(shí)在情感上的表現(xiàn)，是伴隨自我認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。
6.[參考答案]
原型定向就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作、明確活動(dòng)方向的階段。在這個(gè)階段，主體的主要學(xué)習(xí)包括確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式(操作活動(dòng)程序)和使這種實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。為完成這些任務(wù)，教師必須做到以下幾點(diǎn)：
(1)要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動(dòng)的各個(gè)動(dòng)作要素及動(dòng)作之間的執(zhí)行順序，并了解動(dòng)作的執(zhí)行方式。
(2)要使學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)作要素、動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
(3)采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性。
(4)教師的示范要正確，講解要確切，動(dòng)作指令要明確。
總之，通過(guò)原型定向階段的教學(xué)，學(xué)生建立起了關(guān)于活動(dòng)的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供了內(nèi)部控制條件。
四、論述題
1.[參考答案]
我認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰好，原因如下：
(1)懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎(jiǎng)勵(lì)傳遞該怎么做的信息。
(2)必要的懲罰是需要的。學(xué)習(xí)是有紀(jì)律的活動(dòng)，必要的約束與懲罰是為了維持秩序。懲罰不應(yīng)傷害學(xué)生的自尊心與求知欲。
(3)獎(jiǎng)與罰應(yīng)及時(shí)、公正，才能真正提高一個(gè)人的積極性。對(duì)該表?yè)P(yáng)的行為不及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)等于是批評(píng)這種行為;對(duì)做錯(cuò)的同學(xué)不進(jìn)行批評(píng)等于是表?yè)P(yáng)了這種行為;一網(wǎng)打盡對(duì)內(nèi)向孩子的作用大于對(duì)外向孩子的作用;表?yè)P(yáng)對(duì)女生的作用大于對(duì)男生的作用;師生關(guān)系緊張時(shí)的批評(píng)，起不到教育作用，反而會(huì)造成雙方關(guān)系的對(duì)立;失去公正性的表?yè)P(yáng)與批評(píng)不起作用;過(guò)于頻繁地表?yè)P(yáng)某一個(gè)人會(huì)造成其在同學(xué)中的孤立。
(4)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí)，應(yīng)注意個(gè)性差異。表?yè)P(yáng)與批評(píng)的作用在于個(gè)體對(duì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)傷害到其他方面的積極性。
(5)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)本身是一種自我獎(jiǎng)賞，快樂(lè)學(xué)習(xí)是對(duì)掌握知識(shí)的快感，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是最強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
2.[參考答案]
(1)知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素。
知，即道德認(rèn)識(shí)，是人們對(duì)道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，對(duì)是非、善惡、關(guān)丑的認(rèn)識(shí)、判斷和評(píng)價(jià)，以及在此基礎(chǔ)上形成的道德識(shí)辨能力，是人們確定對(duì)客觀事物的主觀態(tài)度和行為準(zhǔn)則的內(nèi)在依據(jù)。
情，即道德情感，是人們對(duì)社會(huì)思想道德和人們行為的愛(ài)憎、好惡等情緒態(tài)度，是進(jìn)行道德判斷時(shí)引發(fā)的一種內(nèi)心體驗(yàn)。對(duì)品德認(rèn)識(shí)和品德行為起著激勵(lì)和調(diào)節(jié)作用。
意，即道德意志，是為實(shí)現(xiàn)道德行為所作的自覺(jué)努力，是人們通過(guò)理智權(quán)衡，解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量。
行，即道德行為，是人們?cè)谛袆?dòng)上對(duì)他人、社會(huì)和自然所作出的行為反應(yīng)，是人的內(nèi)在的道德認(rèn)識(shí)和情感的外部行為表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標(biāo)志。
(2)知、情、意、行之間的關(guān)系及其發(fā)展。
德育過(guò)程的一般順序可以概括為提高道德認(rèn)識(shí)、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為。知、情、意、行四個(gè)要素是相互作用的，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。在德育具體實(shí)施過(guò)程中，具有多種開(kāi)端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，而可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，確定從哪開(kāi)始。